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大數據時代高職英語混合式教學模式研究

發布時間:2019年09月17日 14:02:10    文章來源:耀炎論文網    作者:范 芳    閱讀:

導讀:這是一篇完整優秀的關于英語論文范文,這一篇論文共有3924字符,本篇題目是關于“大數據時代高職英語混合式教學模式研究”的。教師要繼續實踐研究,積累實踐教學經驗,不斷改進和完善教學方案,提高教學質量。

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山東科技職業學院,山東 濰坊 261053

摘要:大數據時代課堂讓混合式英語教學成為可能,讓教師的指導和管理滲透到課堂的每一個教學環節,更讓師生之間、生生之間得到自由的聯通和交互,教學資源得到了擴充,教學過程靈活多變,教學內容豐富,教學過程實時記錄,教學評價以數據驅動更為科學合理。教師要繼續實踐研究,積累實踐教學經驗,不斷改進和完善教學方案,提高教學質量。

關鍵詞:大數據;高職英語;混合式教學

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A 文章編號:1671-5624(2019)01-0202-02

引言

在大數據時代背景下,高職院校教師應充分認識到混合式教學模式對于提高教師教學質量和學生學習動力的重要性,提高自身素質,有效利用網絡上豐富的大數據資源,建立優質的網絡學習庫,加強與學生的溝通和交流,做好高職英語人才培養工作。

1 大數據時代

大數據時代是隨著互聯網技術的快速發展出現的大規模生產、傳播和利用數據的新時代。大數據是一個巨量數據的集合,集合中所包含的數據量規模巨大,遠遠超出了傳統意義上的范圍,傳統的計算機的處理能力已不能滿足大數據時代的需要,無法利用傳統工具軟件對大數據進行儲存、分析和管理。為了解決這個難題,計算機科學家將云計算應用到大數據計算中。云計算技術可以有效解決大數據的儲存問題,并可以對大數據進行計算、分析和預測。這可以使我們對大數據做到更有效地利用,對隱藏的數據進行深入挖掘。

2 混合教學模式

混合式教學模式是傳統的面對面教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式,致力于充分發揮傳統教學和網絡教學各自的優勢。在具體教學過程中,教師是啟發者和引導者, 學生是教學主體,全程參與到教學的各個環節中。這種模式大大提高了學生的教學參與的積極性,教學效果顯著。

3 大數據時代混合式教學模式的策略

3.1 傳統和混合式教學模式優勢互補

大數據時代混合式教學模式包括課堂教學和線上網絡教學兩個部分,課堂教學就是指教師與學生面對面教學,網絡教學是指學生通過網絡平臺、利用豐富的網絡教學資源的自主學習,兩部分優勢互補,相輔相成。網絡教學有著明顯的優勢,但傳統的課堂教學是教師和學生交流的主要平臺, 是不可替代的。教師在課堂教學過程中,可以時刻關注學生的學習情況和心理狀態,這是網絡教學無法做到的。教師要制訂合理的教學計劃,將課堂教學和網絡教學有機結合,課堂教學的重點應放在歸納總結和答疑解惑,充分發揮兩種教學模式的優勢。教師應根據學生的自身情況,比如學習水平、學習能力、學習需求,制訂分層次、有針對性的教學策略, 為其準備相應的英語學習資料并進行有針對性的學習指導。課后,教師要指導學生充分利用網絡上的大數據教學資源, 對課堂沒有講的、講的不細的、需要拓展的知識進行自主學習。事實證明,這種線上線下結合的教學模式效果很好。

3.2 建立完善的網絡學習資源庫

大數據時代,有著豐富的網絡教育資源,高職院校應充 分利用網絡上的教學資源,建立一個完善的網絡學習資源庫。高職英語混合式教學的一大特色就是利用網絡在線學習,學

生可以在網絡上學習課內基礎英語知識,也可以拓展課外英 語知識,同時還可以在線測試,以便學生對所學知識進行測 驗,對掌握不牢的知識可以加強訓練,這樣可以進一步鞏固 自身的英語能力、提高自身的英語水平。但是這一切的前提 是要有優質、完善的網絡學習資源,這就對我們的教師提出 了要求,教師要能充分利用大數據教學資源,建立一個完善 的網絡學習資源庫,方便學生在網絡上自主學習。教師建立 完善的網絡學習資源庫需要做到以下幾點。第一,學習資源 的選擇要在學生的能力范圍內,要從易到難、難易適中,這 樣學生可以根據自身的英語水平選擇合適的學習資源;第二, 學習資源的選擇要和教材內容保持一致,為擴展學生知識面, 可以在教材基礎內容基礎上做適當延伸;第三,學習資源的 選取要有一定的趣味性,可以結合圖片、音頻、視頻等元素, 這樣學生學習起來才不至于枯燥、乏味。

3.3 營造穩定的混合式教學網絡

在用課堂的混合式教學過程中,如果 PPT 播放存在著卡頓現象,就會影響教學活動的正常開展,單靠手機流量來進行混合式英語教學更不實際。網絡環境的不穩定會造成學生不能夠即時收發到教師推送信息資源,課前預習環節、課上講授環節和課后復習環節也不能順利完成。因此,在教育信息化的建設方面,高職學校要加大投入,營造良好穩定的網絡學習環境,讓校園的無線網絡高速暢通,才能推動信息技術“課堂用、經常用、普遍用”,保證混合式教學的正常實施,讓學生不受地域時空地靈活學習,建構一個外語有效學習環境。

3.4 開展多樣化的教學設計

教師如沒有精心做好符合高職學生學習特點的教學設 計,就會讓學生對混合式教學失去興趣,手機只會成為課堂 上光明正大的娛樂工具,更別提課前的預習環節。因此在教 學資源的整合設計方面要選擇輕松有趣、貼近生活、適合高 職學生學習偏好的相關資源,喚醒他們學習英語的興趣,如 美文美句、經典電影片段等,提高學生的語言文化鑒賞能力; 課堂活動設計要生動、多樣,知識的講解要結合案例、小組 討論、話劇表演、電影配音等多種形式,不能拘泥于一種教 學模式,因班施教,勇于嘗試并不斷調整教學方法和教學實 踐,讓學生在混合式英語教學中有更大的學習空間鍛煉英語 語言技能;試題庫的設計要將課堂之上和課堂之外緊密連接, 讓教學活動真正做到行之高效。課堂的實施并不是微信教學 代替傳統教學,而是利用課堂和微信作為信息化教學的輔助 工具實施教學活動,教師開展混合式教學時,不能只關注信 息技術,忽略教學內容,要提高教師對課堂的駕馭能力,做 到對教學過程有效監督。

3.5 構建交互式的教學情境

學生是教學過程的核心,要突出學生的創造性和教師的指導性,兩者缺一不可,這也和混合式學習理論相一致。課堂實質上就是英語學習中的網絡學習共同體,是以信息技術為媒介,將各類教學資源在師生之間相互傳達和交流。單靠教師的“教”和教學資源的輸入,沒有學生的互動和反饋就和傳統教學無異。另外,讓學生實現個性化學習,這是教師基于學生的答題、自測、考試等產生的數據分析基礎上開展教學活動得以實現的,數據的產生離不開師生之間和學生之間以及人機的互動;教師答疑的時效和對學生的實時評價也直接影響著學生學習英語的興趣和熱情;課堂內外學生之間的積極互動和交流也能讓教學流程和教學設計更加完善。因此,教師要大膽嘗試課堂的各種功能,鼓勵學生積極參與教學體驗和教學實踐,提高網絡交互性,構建探究協作自主式的教學情境。

3.6 動態整合跨時空資源

在移動互聯智慧課堂的構建中,學習資源是指學生能利用移動設備智能化獲得資源開展智能化的學習活動。資源不是顆粒化的個體存在,在智慧型課堂中,資源與資源之間、與學生之間、與教師之間、與企業之間是互通互聯、動態調整并有效交互的。①利用移動云平臺數據對學生的學習特征和學習情況進行智能化分析,以藍墨云班課移動平臺為例, 從數據分析來了解經驗值較低的和經驗值高的學生在資源查看、測試、討論答疑等方面的差距,從而精準定位進行動態資源的推送。②高職商務英語教學目標要結合企業、行業

的發展需求,為新時代培養“知行創”一體的高技能人才, 那么教學資源必須是動態發展而非靜態不變。在高職商務英語課堂中,教師引入“一帶一路”倡議國家展會的新形態等最新資源,讓學生了解新時代背景下行業發展的新趨勢,用發展的眼光學習最新資源。③新時代背景下職業院校要實現校企深度融合,校企共建資源是高職智慧課堂與本科院校的最大區別。教師引入企業真實項目資源,移動互聯平臺為課堂與企業搭建溝通的橋梁,實現資源互通,從而營造一種真實的學習情境。

4 結束語

在移動互聯云平臺的支持下,教師在不同的時空創設真 實的英語學習情境,根據平臺數據判斷學生的學習態度和學 習特征,個性化地為學生推薦學習資源與點對點的問題答疑。教師與學生、學生與資源、學生與企業、企業與資源之間實 現多方互動,高職的智慧課堂要將企業資源與業師引入課堂, 移動云平臺恰恰打破了時空、空間的限制,為培養新時代下 創新型技術技能型人才提供了有效的課堂保障。

參考文獻

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本文來源:http://www.jnzhgk.com/yingyu-lunwen/1366.html

 

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