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體育展示與比賽在運動能力中的定位及教學建議

發布時間:2019年09月20日 11:25:36    文章來源:耀炎論文網    作者:體育師友    閱讀:

導讀:這是一篇完整優秀的關于體育論文范文,這一篇論文共有3977字符,本篇題目是關于“體育展示與比賽在運動能力中的定位及教學建議”的。體育教學中要善于發揮體育展示與比賽的作用。

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摘要:體育展示與比賽是運動能力素養中較高層次的表現形式,對發展體能、運動認知與技戰術能力以及其它核心素養有積極的作用,體育教學中要善于發揮體育展示與比賽的作用。

關鍵詞:運動能力;體育展示;比賽;建議

中圖分類號:G807.3 文獻標識碼:A DOI: 10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.019

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》對學科核心素養進行了凝練,主要包括運動能力、健康行為、體育品德三大方面,成為體育教學的落腳點。三大核心素養相互交織共同促進學生健康成長,運動能力核心素養最能體現學科性質,是基礎和載體。體育展示與比賽是運動能力的具體表現形式之一,有必要厘清它和運動能力其它兩個表現形式的關系,更好地發揮其功能。

1 體育展示與比賽在運動能力中的定位

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現,是人類身體活動的基礎,分為基本運動能力與專項運動能力,具體表現為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽[1]。三個之間是相互促進的關系,能力層次也逐步提高,分別表現為基礎性、技能性、綜合性。

體能是人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力,包括與健康有關的體能和與運動技能有關的體能[2]。體能是體質的重要組成部分,發展體能是提高學生體質健康水平最有效和最直接的途徑,提高運動認知與技戰術運用能力需要體能作為基礎,特別是專項體能的支撐,體育展示與比賽更需要體能作為保障。體能在運動能力中的基礎作用突出,新版課程標準單獨設立體能模塊,并要求在技能模塊教學中堅持發展一般體能和專項體能。

運動認知與技戰術應用是對具體技戰術的理解,通過特定的身體運動形式展現出來,是以體能為基礎通過學練專門動作形成的能力。運動技術學習的對象,是基礎階段;運動技能是學習的結果,是發展中級階段;運動能力是學生學習的整合,是高級階段[3]。運動認知與技戰術應用主要體現專門性和技能性,技戰術運用能力光有體能不夠,還需要專門的技術學練,技術學練和運用過程又促進了體能發展,為學生體育展示與比賽打下了基礎。

體育展示和比賽對技戰術應用能力、體能要求高,是較高運動能力的體現。展示和比賽往往伴隨緊張、壓力等身心負荷,是在心理能力支配下有高級思維參與的體能與技戰術綜合運用。例如,有的同學平時投籃較準,比賽會因緊張、干擾或體能消耗大投籃變形而失準。再如,籃球比賽中持球隊員必須觀察判斷,做出傳球、運球或投籃動作。展示與比賽能鍛煉心理素質、思維品質,提高體能、運動認知與技戰術應用能力,足夠的體能儲備和嫻熟的技戰術應用也利于完成高質量展示和比賽。

2 體育展示與比賽對發展核心素養的作用

體育展示大都運用于舞蹈、武術等封閉式運動技能學習中,以動作的規范、熟練為標準。由于展示同學們的學練會更加認真,促進了體能發展和技能掌握。它為學生提供了展示自我機會,便于學生和教師發現長處、不足及潛能。幫助學生克服膽怯心理,培養自信心和表現能力、交往能力,同時也能培養學生文明禮貌、相互尊重、團隊合作等體育品格。

體育比賽包括完整正規的比賽,也包括有競爭或有對抗、有勝負產生的學習情境,根據學習內容組織豐富的競賽,創設面向真實的情境是體育教學的必然要求。只有對抗、勝負未料的情境才能培養學生的勇敢頑強、積極進取、社會責任,只有在比賽規則的約束下活動才能養成遵守規則、公平公正的體育品德。比賽也能提高學生抗壓、耐受、容忍等心理能力,學生通過裁判規則的學習和比賽組織,能夠增強規則意識及分析問題、解決問題的能力。

3 體育教學中組織體育展示與比賽的建議

3.1重視展示作用增加展示機會

目前,不少學生尤其是農村學生靦腆拘謹,不愿交往,缺乏自信,其中一個重要原因就是在公眾場合鍛煉不夠,體育展示正好能夠彌補這方面不足,培養學生自尊自信、陽光開朗品質,健全人格。一些公開課中,教師大都組織展示,但常態課中展示組織較少。因此,教師要充分認識展示促進推動學生學習和交往、提升自信方面的價值,教學中增加展示次數。另外,做到課內外結合,經常組織體育社團成果展示、運動會開幕式班級體育技能展示,讓學生在更多更大的舞臺通過肢體語言(技能)自信地展示自己。

3.2面向全體同時做到重點關注

體育展示不能成為少數學優生的專利,要做到面向全體學生,讓所有同學都有展示的機會,并且還要對后進生或不自信的學生更加關注,適當增加他們的展示機會,通過小組展示推動幫學交往,切實幫助他們掌握技能培養自信心。體育展示還要考慮學生的性格類型,外向型學生個人展示、小組展示均可,內向型學生剛開始宜采用小組展示的形式,待多次展示鍛煉后學生自信心增強心理素質過硬后可逐步過渡到個人展示。

3.3巧借展示提升學生多種能力

體育展示本身不是目的,而是促進學生發展,因此要結合展示實施任務驅動。例如,小組展示前教師宣布展示的內容和大致時間,激發學生團隊精神和社會責任感,推動學生交往合作,提高學習能力、交往能力,促進技能掌握和體能發展。教師要把握展示契機,建立反映過程評價的臺帳資料,將自評、互評及過程評價落到實處,引導學生觀察、分析、評價,提高學生觀察能力、分析能力、語言表達能力、評價能力。

3.4利用比賽促進體能練習興趣

新課標十分重視體能,但體能練習難免有枯燥、乏味現象,為調動興趣除了豐富練習內容和方式,根據內容設置比賽情境也是也很好的辦法。例如,平板支撐練習,如果簡單地宣布男女練習時間然后組織練習,學生往往感到枯燥,練習時心里老是嘀咕時間怎么還沒到,總想早點結束,難以學會堅持。如果根據學生現有水平宣布男女合格、良好、優秀標準,讓學生挑戰自我或比小組良好以上人數多,練習時教師邊讀時間邊提示動作質量,學生在比賽情境下注意點就變成達級,超越自我、積極進取很容易被激發。因此,教師應積極思考和實踐,根據具體內容在不影響練習質量、密度及安全因素得到保證的基礎上,充分設置比賽情境,激發體能練習興趣和效果。

3.5通過比賽提升技能實戰能力

這里的技能是指在有身體對抗的比賽中運用的技能,如籃球、足球技能等。以往教學中大都是靜態的鑄形式學練,就技術練技術,防守或用標志桶或消極狀態,學生在實戰中失誤較多,沒有很好地體驗到學習的成果和樂趣。通過真實的比賽情境,提高技戰術實戰能力成為新課程的關注。例如,足球腳內側踢球原來一股是兩人面對面踢球接球練習居多,現在要將踢球與接球、撥球、拉球、運球等技術組合起來進行結構化練習,并且是對抗中練習(如同定區域內3人結合其它技術練習踢球,2人積極防守斷球),加強動作技術的實戰運用能力。教師要進行靈活分組,有時同質分組,將能力水平差不多的同學分在一起對抗練習,保持比賽懸念;有時組內異質(好、中、弱),組間同質,設置條件讓后進生也體驗成功價值。技戰術實戰能力的提升,能讓學生真切感受運動和比賽樂趣,鍛煉習慣和意識自然水到渠成。

3.6積極運用參與比賽實現品德提升

比賽過程伴隨著深刻的情緒體驗,是體育品德核心素養發展有效途徑,但比賽必須是規則約束的對抗,暨文明精神之下的野蠻體魄,因此要突出規則、誠信、公正等要素。常態課中,不少教師重視不夠。例如,在一些游戲比賽中,教師對輸的小組的判罰就是全組做幾個俯臥撐或深蹲跳,違規小組或視而不見或也是簡單地和輸的組一樣判罰。要求學生正確看待勝負,教師首先要正確看待學生勝負,可以表揚獲勝組學生的勇敢頑強、團隊合作,過程評價中予以小組加分;輸的組也未必要處罰,比賽總有輸贏,教師要引導學生反思技術運用、團隊配合等情況,幫助總結;對違反規則的小組及個人則要“重處”,讓他們知道違規不是小事,比賽中違規要處罰,學校中違規(校紀)要受學校處罰,社會上違規則要付出法律的慘痛代價,從而樹立規則意識不碰“紅線”。

3.7學生組織比賽提升多種素養

新版課程標準也要求學生掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規則,參加和組織體育展示與比賽。因此,體育教師要適當地在課堂上讓學生參與比賽的組織,特別是在課外讓學生大量地參與到班級、年級、全校乃至社區的競賽活動組織或裁判工作中來。學生組織比賽便會更加敬畏規則,公平正義和責任感油然而生,也鍛煉了學生組織、溝通等工作能力,便于自發組織比賽,形成鍛煉習慣。

體育展示與比賽是較高綜合運動能力的體現,能有效發展體能和技戰術應用能力,在實踐體驗中發展體育品德核心素養。體育教學中應重視體育展示和比賽,從而實現學生經常參加和組織體育展示與比賽運動,養成體育鍛煉意識和習慣,培養健康行為。

參考文獻:

[1] 教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 教育部.普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M]北京:人民教育出版社,2003.

[3] 陳雁飛.運動能力是學校體育教育中的核心抓手[J].中國學校體育,2019(3).

[4] 華向陽.對體育課中安排學生表演、展示的思考[J].中國學校體育,2007(9).

 

本文來源:http://www.jnzhgk.com/tiyu-lunwen/1395.html

 

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