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淺談小學高年級語文閱讀教學策略

發布時間:2019年08月26日 20:21:57    文章來源:耀炎論文網    作者:陳霞    閱讀:

導讀:這是一篇完整優秀的關于管理論文范文,這一篇論文共有2405字符,本篇題目是關于“淺談小學高年級語文閱讀教學策略”的。教師對每個學生采取的教學方式一定程度上決定了學生對生活情感的理解能力。

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以生為本,因材施教——淺談小學高年級語文閱讀教學策略

四川省冕寧縣澤遠鎮澤遠中心小學

摘要:由于小學是學生從家庭的依戀當中脫離出來,正式進入到少年時期的重要過渡階段。在這一時期當中,小學生的心智發展還不夠完善,教師對學生教學的正常引導對學生今后在學習過程當中產生的作用是十分重要的。尤其是對小學生進行語文教學的過程當中,教師對每個學生采取的教學方式一定程度上決定了學生對生活情感的理解能力,具有不可忽視的重要作用。

關鍵詞:小學高年級;語文閱讀;教學策略

我國古代就有“因材施教”教學原則,孔夫子提出了針對學生自身所存在的特點進行教學手段的變化,也就是教師在進行“教”這一過程之前要對“材”,也就是學生本身進行一定的研究。這樣才能使教學的質量得到進一步的提升。小學語文老師在日常教學過程當中,對每個學生存在的差異性要進行了解。尤其是針對小學高年級語文閱讀理解的教學環節上,這一學期學生的人生觀才開始基本形成,對同一事物的理解程度和方法也不相同。小學語文老師要通過因材施教的教學方法,發揮學生作為教學工作主體的功能,要對學生的語文閱讀進行不同側重點的分析。因此,本文將對小學語文因材施教的特點進行分析,總結歸納出小學語文因材施教的類型并提出相應的教學策略,幫助小學語文老師對小學高年級語文閱讀當中出現的問題進行解決。

一、小學語文教學因材施教的特點

( 一 ) 學生的學習方法具有階段性

小學生語文學習的能力是隨著小學生年齡的增長得到不斷提高的,針對每個年齡段小學生對語文學習的方法進行分析, 對分析小學高年級語文教學過程當中學生閱讀能力具有一定的指導意義。由于低年級兒童自制能力不足,對于事物的注意力集中程度也不夠,僅僅只能停留在外部直觀的表現上。而我們探討的高年級小學生學習方法的特點要考慮到高年級學生在注意力方面的增強以及高年級學生對所學科目知識的了解程度。高年級學生由于對語文知識學科相關學習方法和技巧已經能夠較為熟練的進行掌握,再加上具有一定的自主學習能力,所以在對高年級學生進行教學時,一定要注意對高年級學生思維發散能力和學習技巧的培養應用上 [1]。

( 二 ) 學生感知類型的差異

由于學生學習狀況是學生對學科知識進行吸收和消化的反應,每一種學生在對語文知識進行學習時所側重使用的感官通道是各不相同的,都是通過對聽覺,視覺或者想象的方式接受到語文知識并且進行反饋。所以對不同的學生進行語文教學時, 要根據學生的感知類型選擇更加科學合理的教學方式。

二、小學語文因材施教的類型

由于語文作為一門應用型語言類學科,學生的語言資質對學生學習語文的能力也具有一定的影響。小學語文教師在進行教學工作時要對每個學生語言資質和思維特點進行分析,根據

學生在語文教學過程當中受到的興趣影響以及能力差異進行區別教學。在面對當年級學生對語文閱讀興趣不夠強烈轉而投向其他非課堂內容的情況下,教師會發現存在很多學生不愿意閱讀書籍導致知識面窄的問題,但這一部分學生往往會熱衷于對小說集故事等文章的閱讀。所以教師在對這一類學生進行教學過程當中,不應該對學生加以強制性的管控,而應該通過鼓勵學生在掌握好課堂知識的情況下,從自身的興趣進行補充學習, 盡可能的避免學生在語文學習的階段內出現知識了解不夠全面的現象 [2]。不僅如此,還會存在一部分學生的綜合能力差異較大,學生的學習能力不足的現象。語文老師在對這一部分學生進行教學的過程當中,可以對教學內容和問題進行模塊分解, 從而幫助學生提高參與課堂的自主性。

三、小學語文閱讀因材施教的策略

( 一 ) 制定科學的閱讀目標

就是要通過學生接受能力的差異,科學合理地對學生的閱讀進行相關資源的補充。將閱讀要求劃分為三個層次,學生自主選擇適合自己閱讀的這一部分書籍進行學習。能夠幫助學生對自身的教學情況進行了解,同時也能夠滿足高年級語文教學書籍閱讀的任務。

( 二 ) 對閱讀技巧進行靈活教學

語文教師在對學生進行閱讀技巧的教學工作當中,可以讓學生從模仿訓練再到有選擇進行閱讀,通過學生的接受能力對學生進行不同的要求,滿足高年級學生在語文閱讀過程應該掌握的技巧,使學生的語文閱讀成績得到不斷的提高。

( 三 ) 有選擇地進行個別教輔

高年級語文教師在對學生進行語文閱讀知識的訓練過程當中,將學生的語文閱讀能力分為上中下三個層次,對處在最基礎階段的學生進行語文閱讀基本方法的教學上,可以通過課后講授的方式對學生,挑選出一篇閱讀范文對學生進行文章的段落大意以及中心主旨的教學,同時適當地對能力較差的學生安排課后訓教,使學生能夠在打好語文閱讀的基礎之上再進行后期的學習 [3]。

四、總結

小學是學生學習知識的奠基階段,尤其是對于語文教學來說,通過語文閱讀提高學生的理解能力,對學生今后進入社會具有十分重要的現實意義。所以語文老師在進行小學高年級語文閱讀閱讀內容的相關教學時,一定要發揮學生作為學習主體的功能,根據學生的特點進行整體教學效果的提升。

參考文獻:

[1] 王曉愛. 淺析小學語文教學中后進生的轉化 [J]. 讀寫算: 教師版,2016 (40):235-235.

[2] 龐義 . 小學語文教學中怎樣調動后進生的學習興趣 [J].

軟件:電子版,2015 (9):32-32.

[3] 張艷. 探析小學語文教學培養小學生的學習興趣方法[J].

東西南北:教育,2018 (3):201-201.

 

本文來源:http://www.jnzhgk.com/guanli-lunwen/1282.html

 

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