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初中數學小班化教學實踐與效果分析

發布時間:2019年08月25日 20:04:51    文章來源:耀炎論文網    作者:樊婷    閱讀:

導讀:這是一篇完整優秀的關于畢業論文范文,這一篇論文共有2772字符,本篇題目是關于“初中數學小班化教學實踐與效果分析”的。那今天我們主要看看這種教學模式以及實際效果。

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摘要:創新教學模式在一定程度上提升了我們的教學質量。以前我們都是采用大班教學的模式,但我們發現這種教學存在很多缺陷,不方便老師的管理,為了順應時代的發展趨勢,小班教學已經成為主流,這樣的教學模式方便老師了解每位學生的學習狀況。那今天我們主要看看這種教學模式以及實際效果。

關鍵詞:初中數學;小班化教學;實踐與效果

現在我們的各方面物質條件相比之前都有很大的提升,我們對于教育的要求越來越高。之前都是大教室授課,幾十個人, 老師很容易只關注那些名列前茅的學生,所以這種模式會造成班級的成績差距拉大,不利于學生的綜合發展,所以在這種情況下,我們開始采用小班教學模式。我們就以初中數學做引, 讓老師們好好比對一下大班和小班教學模式,最終選擇適合學生的教學方式。

1 教學實踐

1.1 按級劃分小組,合作學習

我們發現不論是大班還是小班,每個學生的水平都是有高有低的,為了促進整體的提升,以及提升教師的教學效率,我們一開始可以做個簡單的歸類劃分。假設我們有 24 名同學,我們針對數學成績的優異、一般、不合格分為三級,然后在每個級別里面每組挑選 2 名最后組成一個小組,這樣我們最終分為了四個學習小組。而在這個過程中,“先富帶動后富一樣”,向比自己優異的同學學習,這樣就像是一個食物鏈模式,基礎太差的可以先問問一般的,一般的可以問優異的,優異的可以問老師,這樣對于我們的教學效率有著顯著的提升。

在劃分了小組之后,我們會發現整個教學很清晰,老師可以充分了解到同學的水平是否有提升。另外,在小組里面安排一個小組長,可以負責記錄學生的成績提升或者下降情況,具體問題具體分析。老師在設立了小組學習模式之后要經常開展小組活動,讓各個小組間互相競爭,不斷提升,提升最快的給予獎勵措施,排名最末的采取懲罰模式。這樣的獎懲機制會在一定程度上燃起學生的斗志,喚起他們對于學習的熱情。小組的氛圍會讓大家感受到學習的力量,這就好比對于一件事,一群人一起做才有意義。小組合作競爭的學習模式會讓小組成員們更加凝聚到一起,促進共同進步。

1.2 創設學習情境

小班化教學學生較少,便于老師管理。這在一定程度上會帶給學生壓迫感,有壓力才會有動力。自古以來,學生對于老師都是存在一種敬畏感,這種小班教學讓有些同學會適當收斂, 愿意聽課。而老師便要好好利用這種情境,讓那些之前未融入的人融入進去。比如老師可以提出一些問題,讓學生自主思考。就比如在學習數軸時,教師可以先讓學生講述關于數軸的特點, 大家一起分析討論,很自然地帶動學生進行思考。再比如我們講立體幾何時,我們便會帶來圓柱體、球體等物品,讓學生進行觀察。這些方式帶領大家走入了學習數學的環境之中,在潛移默化中就學習到了數學知識。老師除了帶領作用外,在講解知識后,讓學生進行嘗試,就地取材。就比如我們在學習完三視圖這些知識之后,我們可以在教室里面找到很多物品,讓學生自己動手畫三視圖。在拉動學生進入了這種學習環境之后, 他會全身心投入進去,甚至在講課結束之后,還覺得意猶未盡。畢竟人都是想學習新東西的,只是要看你如何將新東西傳授給學生,你得采用合適的方式。而小班教學里面這樣創設情境比

大班容易的多,而且不會引起混亂無序。

1.3 提升自主探究能力

我們既然開展了小班教學,那我們當然不能照搬傳統模式。一般的教學模式都是老師講課,學生聽課記筆記。但是我們發現這種“填鴨式教學”不利于發展學生的自主探究能力, 學生也會覺得學習沒有什么成就感,而我們既然分了小班,那老師就一定要給他們發揮的空間,就比如我們研究“軸對稱” 這一課題時,我們讓學生自己動手,找出那些軸對稱的圖形, 并且為大家講解這些圖形的規律,我們讓學生自主探索,自主總結,而老師在這個過程中主要是起到輔助的作用,針對學生遇到無法解決的障礙,適時引導,讓學生作為主體來進行課堂的教學。而由于我們小班有進行分組,所以同學們也并不是孤軍奮戰,畢竟“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”,小組內眾人的智慧是無窮的。

2 教學效果

2.1 展示自我,成績提升

在看了那么多教學實踐之后,我們發現小班教學效果顯著。小班由于人數較少,而老師一般都會提問,所以基本上每個人都有機會回答問題,而通過回答問題,老師基本上可以判定學生的學習情況如何。而以前的大班教學人數繁多,許多學生坐在后面碌碌無為,什么也不做,只知道悠閑度日,就想著老師反正不抽我回答問題,那就不學。而小班讓老師可以注意到每一位同學,讓以前那些想要濫竽充數的人找不到機會。而且由于老師教授的學生較少,就我們開展課堂提問環節時,大家都能向老師提問,讓老師為大家解疑答惑,而這在大班教學是不可能的,根本沒有那么多時間可供每個人使用。而且由于人數少,老師可以精準分析每一位學生的優缺點,這樣對于成績的提升完全可以因材施教,針對不同的水平做相應的輔導。而人少讓老師也可以盡快發現自己教學的不足,從而查漏補缺, 優化教學質量,提升學生學習成績。

2.2 增強凝聚力

我們都發現,由于小班的人數少,他們更愿意團結起來, 擰成一股繩,即使人少,聚到一起也有大能量。而且我們在小班教學中還進行了分組輔助,這樣讓同學們互幫互助,增強了班級凝聚力和集體榮譽感。畢竟每個人都不是一座孤島,人又不是萬能的,是人總有缺陷,而這樣的教學模式彌補了這種缺陷,讓大家互幫互助,不斷提升自我,最終達到整體的提升。

3 結語

現代開展了小班教學,因為我們認為小班教學比大班教學更符合現實的需求,而且在實踐過程中,我們發現了小班教學的許多優勢,雖然說我們不能保證教學模式一定是完美無缺, 但大家都在努力優化教學模式。初中數學難度超越小學,大班模式已經不適合初中生的學習發展,所以小班教學更方便老師對學生的指導,也能更快了解學生所學,最終提升學生的綜合實力。

參考文獻:

[1] 姚志剛 . 初中數學小班化教學實踐與效果分析 [J]. 新校園:學習版,2013 (5):149-149.

[2] 陳琴. 初中數學小班化教學實踐探究 [J]. 數學教學通訊,

2014 (22).

[3] 云林義 . 芻議初中數學的小班化教學實踐效果 [J]. 新課程 ( 中 學 ),2015 (9).

 

本文來源:http://www.jnzhgk.com/biye-lunwen/1273.html

 

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